Notre approche de l’enseignement/apprentissage de l’oral dans un dispositif d’enseignement/apprentissage bi-plurilingue repose sur un principe de coresponsabilité, entre enseignants de français et enseignants de disciplines non linguistique (DNL).
Ainsi une réflexion commune interdisciplinaire est incontournable et le développement des compétences orales était une occasion pédagogique à saisir pour mettre en œuvre l’interdisciplinarité souvent promue mais peu concrétisée – l’oral est l’une des passerelles à établir entre les cours de français et les cours en français.
À la demande de l’Institut français d'Egypte, le département langue française du CIEP a mis en place du 10 au 14 septembre 2017, au Caire et à Alexandrie, une formation destinée à des coordinateurs et enseignants de français exerçant dans des écoles à dispositif d’enseignement bilingue francophone.
Cette formation avait pour objectif de développer l’enseignement de l’oral ainsi que son évaluation dans une perspective particulière. Il s’agissait de sensibiliser les enseignants de français aux différentes modalités de collaboration avec les enseignants de DNL soit les enseignants de mathématiques et de sciences qui exercent dans les mêmes établissements. Un certain nombre de productions ont été réalisées par les enseignants dans cet objectif.
Ce sont au total plus de 40 personnes qui ont assisté à la formation au Caire (24 inscrits) et 28 à Alexandrie (25 inscrits), représentant respectivement 12 et 10 établissements.
Programme de la formation
Connaître les enjeux et la problématique de l’oral en section bilingue :
- Introduction
- L’oral selon le CECRL
- Les caractéristiques de l’oral
- Les caractéristiques de l’oral en section bilingue
- La place de l’oral dans la pédagogie
- Les outils
- Des propositions pour favoriser le développement de compétence orales
- L’évaluation
Concevoir des activités orales pour développer l’oral :
- La tâche
- L’unité didactique
- Des exemples d’activités
- Production et mutualisation des activités
Productions réalisées par les participants
(exemples)
Bonnes pratiques à l’oral pour les enseignants en/de français
1. Se baser sur les caractéristiques de l’oral (le cours doit comporter des échanges pédagogiques / documents authentiques / récitations / exposés)
2. Prendre en considération l’oral dans les cours en français (demander aux élèves de composer des phrases complètes et correctes)
3. Mener des projets de classe interdisciplinaires avec des tâches finales orales
4. Suivre les démarches d’une unité didactique
5. Changer les modalités de travail (binôme / groupe / collectif)
6. Travailler sur la consigne
7. Favoriser la prise parole de l’apprenant et valoriser la production des apprenants
8. Élaborer des grilles d’évaluation ayant des critères concernant l’expression orale
9. Limiter l’utilisation de la langue arabe par facilité
Grille d'auto-évaluation pour les élèves (B1)
| Éléments évalués | Je sais faire | Je ne sais pas faire | Je suis en train d'apprendre |
| J'ai bien respecté la consigne | |||
| J'emploie des mots justes, précis et bien prononcés | |||
| Je parle avec respect | |||
| J'utilise des gestes appropriés à mon message | |||
| Je contrôle ma voix en articulant bien | |||
| Je suis à l'aise en parlant | |||
| Mon exposé est motivant, intéressant et bien construit | |||
| Je suis capable de répondre correctement aux questions de mes camarades | |||
| J'ai développé de nouvelles connaissances | |||
| Je suis satisfait du produit final | |||
| J'ai bien géré le temps en présentant mon exposé | |||
| J'ai respecté la ponctuation et les arrêts en présentant mon exposé |
Activité du jeu de balle
- Titre de l’activité : Jeu de balle
- Public visé : Tout public
- Niveau de compétences visé : A1/ A2
- Préparation de l’activité : Prévoir une boule de papier froissée, préparer des cartes-questions, aménagement de la salle
Déroulement de l’activité :
On divise par groupes de 10 personnes.
Chaque groupe forme un cercle au milieu duquel on dispose des cartes – faces cachées où sont écrites des questions (tous types de questions sur l’environnement proche : identité, activités, goût, loisirs ou choisir de travailler en systématisation des éléments linguistiques : conjugaisons des verbes, pluriel des noms et des adjectifs, etc…).
Lancer la balle a un joueur en lui posant une question. Le joueur qui reçoit la balle tire une carte et donne la réponse puis à son tour, il lance la balle a un autre joueur
